在崔巖看來，什么是職業(yè)本科教育？職業(yè)本科教育與普通本科、應用本科有什么區(qū)別？與高等職業(yè)�？平逃�又有什么區(qū)別？究竟由哪些類別學校來辦職業(yè)本科教育？怎樣辦職業(yè)本科教育？這是目前無論是從理論上、還是從實踐上，都亟待探索厘清的問題。

       為了辦好職業(yè)本科教育，2021年年初，教育部先后頒布了《本科層次職業(yè)學校設置標準（試行）》《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》等兩個規(guī)范職業(yè)本科學校辦學的文件，成為職業(yè)本科學校辦學、專業(yè)設置的基本遵循；3月，教育部職成司按照這兩個文件，制定了《本科職業(yè)教育學校辦學情況評議要點》《本科職業(yè)教育專業(yè)評議要點》，對27所學校的辦學情況和專業(yè)進行評議；5月，又組織了5個專家組對已招生的22所學校進行了現(xiàn)場調研。

       專家組評議認為，本科層次職業(yè)教育試點工作總體穩(wěn)步推進，取得了一定成效，堅持了職業(yè)教育的類型定位和技術技能人才培養(yǎng)定位，堅持產(chǎn)教融合、校企合作的培養(yǎng)模式。但也存在突出問題：

        部分學校申報專業(yè)缺乏依托，辦學條件明顯不足，其中有所學校依托應用英語專業(yè)申辦嬰幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)；部分學校申報專業(yè)與區(qū)域發(fā)展需求和辦學定位明顯不匹配，其中有所學校申報護理專業(yè)，所列儀器設備多為辦公家具，依托的高職�？茖�業(yè)剛舉辦兩年，尚無畢業(yè)生；部分試點學校對試點任務定位不清，辦學理念有待凝練，人才培養(yǎng)方案粗糙，其中有所學校申報的電子商務專業(yè)實踐教學學時中所謂“課外自主實踐”達50%；部分學校已試點專業(yè)建設尚有待加強，同時又盲目申報新專業(yè)，其中有所學校今年首次申報專業(yè)數(shù)竟達48個專業(yè)，涉及12個專業(yè)大類；個別地方與學校工作不嚴謹，主體責任落實不到位。

        “升本不忘‘本’，升格不變‘質’，職業(yè)教育辦學方向不動搖�！蹦暇┕�業(yè)職業(yè)技術大學黨委書記吳學敏介紹，學校的專業(yè)100%對接江蘇先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)，68%的專業(yè)對接江蘇“十四五”戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)。學校從高職升格而來，首先要確保本科層次職業(yè)教育專業(yè)都遵循職業(yè)教育辦學規(guī)律、人才培養(yǎng)定位和基本培養(yǎng)路徑。學校辦學能否獲得家長、學生、用人單位和社會各界的認可，關鍵在于：其培養(yǎng)的學生能不能適應日新月異的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、其師生能否解決行業(yè)企業(yè)一線遇到的技術難題、其能否為經(jīng)濟社會高質量發(fā)展增值賦能。

        目前，我國職業(yè)本科教育發(fā)展仍處于初級階段，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的“金字塔”。曾天山認為，發(fā)展職業(yè)本科教育，首先要廓清其人才培養(yǎng)定位，回答職業(yè)本科教育到底“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題。作為本科層次職業(yè)院校，如何落實“堅持職業(yè)教育辦學定位，保持職業(yè)教育屬性和特色，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高層次技術技能人才”的要求，厘清辦學定位，少走“轉型升級”的彎路。