1.下列對“教材”最恰當(dāng)?shù)谋硎鍪?( )
A、 學(xué)校教學(xué)的唯一依據(jù)
B、 教師的教學(xué)用書
C、 學(xué)生學(xué)習(xí)的客體和目的
D、 落實課程標準的媒介
答案： D 解析：教材是根據(jù)學(xué)科課程標準系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。教材可以是印刷品也可以是聲像制品。教科書是教材的主體，是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識的重要工具，也是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)。故選項D 正確。
2.以改進教師的教和學(xué)生的學(xué)為目的、側(cè)重于過程的評價為（ ）
A、 終結(jié)性評價
B、 形成性評價
C、 診斷性評價
D、 持續(xù)性評價
答案： B 解析：按評價功能可將教學(xué)評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價一般是在某項活動開始之前，為使計劃更有效地實施而進行的評價。這種評價也稱教學(xué)前評價或前置評價。形成性評價是在教學(xué)進行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進或使教學(xué)更為完善而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定，它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調(diào)整和改進教學(xué)工作�？偨Y(jié)性評價又稱事后評價，一般是在教學(xué)活動告一段落時為把握最終的活動成果而進行的評價。結(jié)合題干應(yīng)選B。
3.拔苗助長”、“凌節(jié)而施”都違背了人的身心發(fā)展的（ ）
A、 順序差異
B、 階段差異
C、 不平衡差異
D、 個體差異性
答案： A
解析： A 順序性指兒童從出生到成人，他們的身心發(fā)展是一個由低級到高級，由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的過程，具有一定的順序性。 B 階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。 C 個體發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同年齡階段變化是不平衡的。 D 個體差異性指年輕一代在興趣、 愛好、意志、性格等方面也存在著個別差異，教育工作應(yīng)該注意學(xué)生的個別差異，做到“因材施教”。題干中凌節(jié)而施指超過人的接受能力而進行教育，拔苗助長比喻違反事物發(fā)展的客觀規(guī)律，急于求成。兩者都違背了人身心發(fā)展的順序性，因此選 A。
4.某教師在教學(xué)過程中不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)新知識和 問題的方法，此教師在教學(xué)過程中所使用的方法是（ ）
A、 講授法
B、 演示法
C、 實驗法
D、 發(fā)現(xiàn)法
答案： D
解析：A 講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法；B 演示法指教師通過展示實物、 直觀教具， 進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法，演示的特點在于加強教學(xué)的直觀； C 實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；這三種方法是中小學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法。D 發(fā)現(xiàn)法是教師通過提供問題情境和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法，由美國教育學(xué)家布魯納提出。題干中正是對發(fā)現(xiàn)法的描述，因此選項 D 正確。
5.在教育目的的價值取向上堅持社會本位論的代表人物是 ( )
A、 盧梭
B、 裴斯泰洛奇
C、 赫爾巴特
D、 洛克
答案： C
解析：此題考查教育目的的價值取向的代表人物，中個人本位論代表人物：孟軻、盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿倍爾、裴斯泰洛齊、馬斯洛、薩特、馬利坦、赫欽斯、奈勒等人。社會本位論代表：孔子、荀子、梁啟超、赫爾巴特、納托普、凱興斯泰納、巴格萊、斯賓塞、涂爾干、孔德等。故此題選 C。
6.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是 ( )
A、 學(xué)科課程理論
B、 結(jié)構(gòu)主義課程論
C、 實用主義課程論
D、 綜合課程論
答案： B
解析：布魯納是美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物，以他為代表提出來的課程理論是 結(jié)構(gòu)主義課程論，故此題選 B。結(jié)構(gòu)主義課程論屬于學(xué)科中心課程論； A 選項表述不嚴謹；實用主義課程論即學(xué)生中心課程論，代表人物是杜威。
7.20 世紀，我國提出教育發(fā)展總目標中的“兩基”指的是 （ ）
A、 基礎(chǔ)知識和基本技能
B、 基礎(chǔ)知識和基本素質(zhì)
C、 基本普及義務(wù)教育，基本實現(xiàn)素質(zhì)教育
D、 基本普及義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲
答案： D 解析： 1993 年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中有關(guān)教育制度的內(nèi)容是：確定了20 世紀末教育發(fā)展的總目標；調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)；改革辦學(xué)體制、高校的招生和畢業(yè)生分配制度；改革和完善了教育投資體制；并提出“兩基”目標，即全國基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲。A 選項是雙基的內(nèi)容。
8.馬克思認為造就全面發(fā)展人的途徑和方法是 （ ）
A、 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合
B、 加強現(xiàn)代科學(xué)教育
C、 開展網(wǎng)絡(luò)教育
D、 高等學(xué)校擴招
答案： A 解析：馬克思認為造就全面發(fā)展人的途徑和方法是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，馬克思說：“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法�！�
9.青少年身心發(fā)展的下列（ ）規(guī)律要求教育工作者必須因材施教。
A、 順序性
B、 階段性
C、 不平衡性
D、 個別差異性
答案： D 解析：考查考生對青少年身心發(fā)展的規(guī)律的掌握，青少年身心發(fā)展的個別差異性不僅表現(xiàn)在性別差異上，還表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，因此教育必須因材施教，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的潛能和積極因素。
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